Відкрити головне меню

Поток (педагогика) — едно значѣня з вецерох!
Суть еще иншы → Поток.


Взаимна наука в групѣ

Поток в школованю — роздѣлѣня ученикох подля их наданя ку науцѣ на групы во вшиткых предметах, або лем в окремых предметах и учебных програмах в школѣ.[1][2] Система родила ся и переважно фунгуе в США.

ОписРедагувати

В потоковой системѣ школованя вшиткы ученикы ся роздѣляють на класы зависимо од их успѣшности, напримѣр на три: нормална успѣшность, успѣшность высше або ниже нормалной. Каждый предмет в таком припадѣ ся одповѣдно преподавать в трьох вариантах: спрощеный, нормалный и авансованый.

Авшак главный змысел потокового школованя не е лем в роздѣлѣню подля наданости, але в непрерывной контроли и динамичности.[3] Ученик може быти во высшой групѣ з математикы, а едночасно в низшой групѣ з англицкого языка. Належность ку групѣ динамично вызначать учитель. Кедь видить, же ученик потребуе обновити свои знаня перед тым, як поступовати дале, може го послати в низшу групу, про дакотры лекции може злучити въедно вшиткы потокы, циже роздѣлѣня е динамичне. Роздѣлѣня подля наданости не фиксуе ся в индексѣ штудента.

ИсторияРедагувати

Потокове школованя и его розличны варианты в США суть практикованы уже майже стороча.[4]

Оно зачало ся, коли ростуче число дѣтей емигрантох зачало ся записовати до школ в резултатѣ законох о повинном школованю, а были они неспособны учити ся так, як роджены Америчане. Нажаль, потокове школованя скоро набрало форму, подобну сегрегации.[5]

Перевагы и дефекты системыРедагувати

Потокова система школованя давать можность каждому штудентови якостно учити ся одповѣдно своим способностям и мотивации. Наданы штуденты можуть досягнути значно высшы резултаты опротив системы сполочного школованя.

Система была оскаржована з того, же понижуе и дискриминуе менше наданых штудентох: же штудент придѣленый до низшых груп лем тяжко може ся достати ку лѣпшой позиции. Понеже меджи нима были значнов мѣров представителе социалных, расовых и народностных меншин, приписовали системѣ за дефект и серйознѣншы формы дискриминации: расизм, социалну дискриминацию, сексизм.[2]

СучасностьРедагувати

В резултатѣ критикы в сучасности система потокового школованя ся отворено не пропагуе. В державных бесплатных школах школованя е сполочне, без жадной сегрегации. Але окрем державных школ суть в великом числѣ приватны, меджи нима и престижны школы, котры фунгують на правах автономии и самы вызначають свою систему школованя.

...днесь в державных школах Хюстонского школного округа Латиноамеричане чинять уже над 50%, Афроамеричане около 30%, а бѣлы лем 9%! .. в приватных школах ся учать переважно бѣлы, частка бѣлых дѣти в мегаполису не перевысшать 30%. Тота ситуация несе доста проблем.

Димиев, Айрат. Классная Америка, глава 2.

Жерела и одказыРедагувати

РеференцииРедагувати

  1. Gamoran, Adam (1992). Is Ability Grouping Equitable? //Educational Leadership, vol. 50(2)
  2. 2,0 2,1 Karen Zittleman; Sadker, David Miller (2006). Teachers, Schools and Society: A Brief Introduction to Education with Bind-in Online Learning Center Card with free Student Reader CD-ROM. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. pp. 104, 107, 108, G–12. ISBN 978-0-07-323007-8. 
  3. Slavin, R. E. (1987). Ability grouping: A best-evidence synthesis. Review of Educational Research, 57, 293–336.
  4. Rubin, B. (2008). Detracking in Context: How Local Constructions of Ability Complicate Equity-Geared Reform. Teachers College Record. Retrieved from: [1]
  5. Wheelock, A. (1992). Crossing the tracks: How "untracking" can save America's schools. New York: New Press.

Тоты даны суть часточно або цалком основаны на перекладї статї Tracking (education) на анґліцькій Вікіпедії.